近日，湖北武汉市六岁孩童瞳瞳放学后在小区里玩耍，玩了一身沙回来，奶奶边给他洗澡边埋怨他不该把衣服鞋子弄太脏。瞳瞳顶撞了几句，奶奶一怒之下在他屁股上拍了几巴掌。瞳瞳跑到自己房间关起门，开始在小黑板上写家规；其中“准、骂”等几个字不会写，他就偷偷跑出来，把来串门的外婆喊进去。（10月21日《楚天都市报》）
对孩子发怒，通常是成年人情绪失控的表现。一个对自己引导能力有信心的人，不会声色俱厉地开展“激情教育”。被奶奶责骂并体罚的孩子，“立家规”固然有意气用事的成分，却也表达出自己的利益诉求——“不能打人、不能推人、不能骂人、不能着急说话”犹如一面镜子，折射出家庭教育的迷失。
在“暴力育人”的价值观念裹挟下，冰冷的语言和粗暴的体罚，看似用强制方式“管住”了孩子，却给孩子精神世界的发育和建设带来了消极影响。孩子幼小的心灵，被家长偏差的教育方式蒙上了一层阴影。只不过，孩子们的利益诉求往往处于一种被忽视、被遗忘的边缘化状态；这一次，通过“六龄童立家规”，孩子们“沉没的声音”才得以打捞。
“家规”不是来自成年人，却出自孩子的手笔，打破常规的角色置换，说到底是一种逆向社会化。连孩子都知道的事情，成年人为什么做不到？传统的“棍棒教育”的影响、平等观念的缺失、教育方法的单一化，让孩子成为“暴力育人”的受害者。更为重要的是，对“暴力育人”习以为常、见怪不怪已经成为一种社会心态，甚至滋生出“打孩子不是家暴”的理直气壮。
在主体性缺失的背景下，孩子们通常成为被教导、被约束的对象。居高临下的姿态、生硬冰冷的家庭教育，在本质上是家长与孩子权利失衡的表现。家长通常“宽于律己”，只要求孩子怎么样，却不要求自己也这样。“六龄童立家规”的难能可贵之处在于将家庭成员看成一个权利平等、地位均等的主体，是权利意识苏醒的结果。
法国思想家卢梭认为，“在人生的秩序中，儿童有它的地位，应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”。他提出要尊重童年的独特价值，极力主张“在成为成人之前，儿童就是儿童”。这位六龄童的本意不是“立家规”，而是通过另类的手段进行信息传递和情感表达。更进一步说，孩子只是做到了家长没有想到、没有做到的事情，可以说，孩子的“越俎代庖”根源于家长的缺位。
我们不能将“六龄童立家规”当笑话看，却忽视孩子的心声。走出“暴力育人”的误区，在尊重孩子利益诉求的基础上，给予孩子更多的选择权利和自主空间，是许多家长面临的共同考题。（杨朝清）