【图】吴磊怎么出的名  吴磊玩出来的名师工作室

吴磊玩出来的名师工作室
“名师工作室”是新世纪的产物，虽然第一个工作室诞生距今也有十几年的时间，但在很多地方，它依然是个新事物。尤其是近几年，各级各类“名师工作室”如雨后春笋般建立和发展起来。名师工作室是一个载体，是名师发挥示范辐射作用的平台，是普通教师的成长平台。但，具体如何运作，却没有可以套用的模式。自本期开始，教师成长周刊将推出“名师工作室成果展”栏目，与大家一起来找寻那些名师工作室发展的成功经验。
1月9日，在深圳市福田区第二届教育创新奖成果交流会上，吴磊工作室的双学锋老师与红岭中学高三(16)班的学生一起呈现了一节高三历史复习课。
“历史”、“高三”、“复习”，乍一听，甚是枯燥。可是这节课，双学锋却上得有滋有味。整节课，他采用了3个富有情趣、颇具挑战性的活动：第一个活动是“心有灵犀”，每组让一个学生上台猜主题，组内小伙伴轮流用历史语言描述，但不能提示所猜的内容。第二个活动是“我的小白”，各小组学生共同用思维导图的形式呈现本单元的知识结构。各组完成思维导图后，都要高高地举起各自的白板，供全班同学学习、评价。第三个活动是“学以致用”，也是课堂上的“终极挑战”。教师出示问题后，由各组学生抢答，答对且叙述理由正确加分，答错扣分。
参会的一位小学校长说，重点高中高三的复习课都能这样上，学生自主、快乐、高效、自信地学习，我们中小学还有什么理由不把课堂、学习、快乐还给学生?
这节课是双学锋和学生们的一节常态课，也是吴磊工作室许多成员的常态课。他们几年如一日地进行实践，向世人诉说：谁说高三不能课改?谁说历史课就是枯燥的?
吴磊何以成“现象”
吴磊，深圳市红岭中学历史教师，在深圳被称作“吴磊现象”。她是2014年度中国课改杰出教师，深圳市优秀班主任，广东省特级教师，2014年度深圳“最受学生喜爱的教师”，2014年度深圳“最美教师”。当我们循着吴磊这一系列荣誉去找寻时，发现一连串“创造”的脚印，密密麻麻地刻印在她20多年的教育生涯里。
吴磊的创造，不是几篇论文，不是几节公开课，也不是几次活动，几个作品，而是每天都实实在在地发生在她的课堂里。她教过的每一个学生都是这些创造的直接参与者，更是受益者。
作为一名连年带高三的历史教师，吴磊没有被“高考”束缚，她的课堂颠覆了许多中国传统教师的观念：高三的课堂，也可以没有沉闷和枯燥，取而代之的是欢声笑语，不舍和怀念。
吴磊的课堂上，小组合作早已成为常态。她创造性地结合“科举制成长升级平台”和“五星将官制度”，制定了一套小组评价机制。学生可以凭借各种历史积分，从“历史小菜鸟”升级到“秀才”、“举人”、“状元”，小组可以从“一星”升级到“二星”，一直到“五星”。
当别人在拼命挤占学生时间留作业时，吴磊的历史课基本没有作业。当别人在学生背课文、做习题时，吴磊鼓励小组每周就一个历史问题进行深度地分析、阐述——小组轮流作业。
“当我们谈历史时，都会深信不疑：曾经那些一起写小组作业的日子，重要的不是‘上了多少次榜’，而是真正激发出我们的兴趣。
我不知道这个世界对当代‘优秀的学生’是怎样定义的?但在我看来：有激昂的学习热情，有精诚的合作精神，有不倦的研究动力，有包容体谅他人的心……这，就无愧于一个‘优秀的学生’!而我可以十分骄傲地说，对每一个全身心投入到小组作业的人来说，他们收获的不仅仅是这些，还有一份在青春张扬的岁月中留下的奋斗痕迹，还有一份对未来共同的憧憬与向往，还有一份在学习的苦海中作乐的悠然心境……”一位曾经的学生回忆她的高中历史学习时这样说。
而这一切教学的创新，都源于吴磊对“教育原点”的不停追问。课堂教学的根本宗旨应是“基于生命、为了生命、促进生命和成全生命”。因此，吴磊在课堂上构建了3个不可或缺的场：思维场、情感场、活动场。
吴磊认为，教育是吸引，而不是灌输。高三虽然学习任务较重，时间紧迫，但吴磊没有一刻停止过教学改革的尝试。
华南师范大学基础教育培训与研究院副院长黄牧航教授曾说，吴磊是广东省中学历史教学的骄傲。
2011年，吴磊工作室正式挂牌。她把教育是吸引的理念从课堂延伸到了工作室。很快，吴磊工作室成为众多名师工作室中最具活力和最出成绩的工作室之一。黄牧航说，吴磊工作室是深圳市中学历史教学界的“奇葩”。
大家一起“玩”

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